南通本地ABA訓練哪家好

自然環境訓練在于給學習的南通技能賦予現實意義。孩子會自然地使用環境中的本地教學技能，在幹預中使用孩子所在的南通日常環境有助于技能轉移和泛化到日常生活中。在随機教學中，本地老師或治療師利用自然發生的南通情境來幫助孩子學習語言。孩子選擇活動或情境後，本地特教老師或治療師跟随孩子進行引導。南通這些教學策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵。本地一旦确定了孩子表達興趣的南通自然情境，教師就會使用分級輔助來鼓勵孩子做出反應。本地例如，南通一個孩子正在蕩秋千，本地需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，南通老師等着孩子要求推一把。本地隻有在孩子問過之後，南通特教老師或治療師才會推秋千，每次都等着孩子開口問，然後再推他。生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。南通本地ABA訓練哪家好

兒童的認知能力那麼重要，我該從哪方面着手培養？”多數家長都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓練孩子認知，但是同正常兒童一樣，孤獨症兒童的認知發展也是從認識身邊的事物開始的。人的認知發展絕不是孤立的，而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。在對孤獨症兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理發展階段相适應的，教育教學内容的安排，更要注意引導他們向更高層次發展。認知是人與人溝通的基礎，也是一個人的基本能力，大多數孤獨症兒童存在着認知障礙，但不是所有的孤獨症兒童的症狀都相同。有的平衡能力差，有的感知覺能力差，有的聽力不太行等等，所以不能千篇一律的采用同一種訓練方法。例如其注意聽的能力很差，那麼也就無法适應課堂教學，就應在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進行針對性訓練。日常的認知能力培養，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨自生活能力着手，或者教使他們認識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性别、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。以上這些都屬于基礎認知能力訓練，家長無論是在家裡，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。什麼是ABA訓練哪家專業ABA的訓練項目都包含什麼？

孤獨症兒童的認知特點1、認知方式：認知能力差，大多數患兒是場獨自型的，對外部事物的認知是有限的、被動的。2、認知興趣：A、對物體的某些特征感興趣，反複觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經常堅持重複刻闆的遊戲模式。C、他們不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以适應新環境。3、認知水平：70%患兒智力落後，有些兒童可能在某一方面具有較強能力。多數患兒記憶力較好，尤其在機械記憶方面。4、認知時間：孤獨症兒童對于自身感興趣的事會長時間的不轉移注意力，但對家長或老師要求他們學習的東西則較容易産生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無法理解。

關鍵反應訓練法是一種依賴于自然發生的教學情境和結果的幹預方法。這種學習的重點是通過增加輪換、強化努力、兒童選擇和習得性任務穿插等組成來增加動機。它将注意力從缺陷領域轉移到某些關鍵領域。PRT的關鍵領域包括動機，社會交往的發起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關鍵領域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領域都能夠被廣Fan帶動，幹預效率得到很大程度的提升，會改善許多非目标行為。比如“早期丹佛模式”是一種适合18個月大兒童的早期行為幹預模型，該模型強調關鍵反應訓練。行為改變技術的關鍵詞:DTT五元素，強化，強化物，輔助，泛化等。

塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨症兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先将一個新的行為目标分解，通過強化近似成功的反應引導孩子朝着即定的方向和目标邁近，以達到建立新行為的作用。因此，運用塑造法的前提是掌握好目标的分解和強化。目标的分解就是将一個大目标分解為數個小目标。分解的結果是要适合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受範圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨症兒童更是如此。孤獨症兒童的學習過程與其說是學習知識的過程，倒不如說是逐步培養自信的過程更為重要。很多孤獨症兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負面體驗，他們希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學習他們認為困難的東西；如果強加逼迫，會嚴重挫傷他們的自信，甚至會引發孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目标對孤獨症兒童來說非常重要。目标分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達到終點。ABA的基本原理是行為學和刺激——反應理論。南通本地ABA訓練哪家好

如果判斷什麼是應該被強化的行為？南通本地ABA訓練哪家好

一、訓練環境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉症孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠牆坐，同時大人可以用雙腳夾着孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便随時阻止。二、一次設定多個目标每次的幹預想要教自閉症孩子什麼，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個明确概念，而不要将太多的目标加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想順便讓孩子練習說“給我”再給他。強化被稀釋後，會減弱訓練效果。三、對無關的事情發生反應在自閉症孩子哭鬧，耍賴要強化物，上課做無關的事情時的時候，一律采取無視的态度，隻對好的行為作出反應。訓練是強化與消去并行的。我們家長和老師要不斷強化孩子好的行為，同時無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強化物等）。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。四、形式化語言訓練開始或結束時，常有家長會說“現在開始”等儀式化語言，這不是一個好習慣。訓練中學到的知識必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環境的差異，開始或結束要盡量顯得自然。當自閉症孩子的訓練效果不理想的時候。南通本地ABA訓練哪家好

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